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4.索溪峪的“野”教学设计教案(小学语文(人教版)六年级上第一单元第4课)

来源: 语文网  小学六年级教案     发布时间:2016-11-16 17:54:07
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.索溪峪的风景区是自然风光,体会作者热爱自然,崇尚纯真的情感。
3.学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。
教学重难点
感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法。

一、激趣导入,揭示课题

1.张家界森林公园是我国第一个森林公园,它与天子山、索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。其中索溪峪更是以其独特的魅力吸引着中外游客。

2.揭题设疑:“峪”从字形上看,它是一条山谷。索溪峪,就是索溪流过的山谷。这堂课,让我一起走进—索溪峪,领略它别具一格的风光—“野”。

谁来说说这里的引号表示(出示选择)

“野”有什么特殊的含义?在文中是什么意思?课文学完后就会明白了。

【设计意图:借助课件欣赏索溪峪的风光图片,唤起学生强烈的好奇心和求知欲,激发学生主动参与课文学习的热情。】

二、检查预习,把握构段特点

1.检查生字词掌握情况。

2.梳理课文,把握文章段落结构。

交流预习单(一) 教师相应板书:山野 水野 人野

三、研读,体会索溪峪的“山野”

1.让我们追随作者的脚步,先来欣赏“山野”。(出示第2自然段)

2.围绕这一句话,这一节是从哪些方面具体描写了“山野“?

3.既然写了这几种美,那这样写不是更简洁吗?(出示简写的内容)

请你再读读课文,好好地品一品,说说你的理由。(可以同桌交流交流)

(提示:可以想想作者采用了哪些表达方法来写的?也可以说说你最欣赏哪些词句,为什么?)

4.交流、赏析(预设):

对比(1-3句):作者一开始把它与其他的景点进行比较,为什么这样写呢?(强调美的不同,是一种天然的美,没有人工的雕琢的美)

感情读。

排比(4-7句):写出了山的“野”表现在惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格的美。(使文章更有感染力。)

惊险的美:文章怎样写出来这种惊险的美的?(点拨:你从哪些词语中感受到了这是一种惊险的美?)

根据学生交流圈点出重点字词。

(“拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤”让我感受到了一种惊险的美。)

(出示 “一线天”“百丈峡”图片)它们的名字听着也让人觉得害怕。

学生感情朗读。

磅礴的美:这种美又是如何描写出来的?

谁能借助几根线条把这种美呈现出来?

追问:为什么这样画?

(根据学生回答,引导学生体会“千峰万峦”“绵亘蜿蜒”的意思。)

体会关联词“不是……也不是……而是……”用法的巧妙。

感情读。

随心所欲、不拘一格的美:又是怎样写出来的?

根据学生回答,把表示动作的字词强调突出。

谁能把这种美读出来? 教师评价。

5. 总结写法:索溪峪的山是野的。这一节先概括写出了山的特点,然后从“惊险”、“磅礴”、“随心所欲、不拘一格”三方面进行了具体描写,读后我们仿佛身临其境。 板:概括特点 具体描写

6.自读、感悟“水野”“人野”

(1)请你按照刚才的学法自学“水野”“人野”,想一想文章又是怎样具体描写的?然后四人小组交流交流。

(2)学生讨论交流。

水野:这一段中,作者有哪些奇特的想象?

(索溪峪是一个野孩子,山路是它的哥哥,树木是它的大叔,石头是它的弟弟。)

“蹦跳而出的野孩子”:给人活泼、灵动之感,把索溪峪想象成“野孩子”,十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”,或“撅着屁股,赌着气又自个闹”,十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

小结:作者运用了拟人的手法写出了索溪峪水的淘气和有趣。

人野:又是如何具体描写的?

(抓住了“姑娘”“老人”“一队人”三类人来写的。)

理解“返朴归真”是什么意思?

【设计意图:新课标指出:“要注意学生的个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需求。”课文描写山“野”、水“野”、人“野”三段结构相似,教学时采用从扶到放的教学方式,引导学生在感受山“野”写法特点的基础上自学“水野”“人野”。通过讨论交流,帮助学生深入理解课文内容,感受索溪峪的景物特点,领悟作者抓住景物特点,先概括表达再具体描写的表达方法。】

四、拓展深化,迁移运用

1.回归课题,体会“野”的特殊含义。

索溪峪的“野”野在哪儿?

同一个字在不同的语境中表达的含义是不一样的。

2.总结写法。

全文紧紧围绕“野”,采用了先概括后具体的描写方法,分别从“山野”“水野”“人野”三方面进行了具体描写。其实,这也是写景类文章常用的写作方法。

3.拓展深化。

出示《庐山的云雾》《北大荒的秋天》片段,强化“先概括特点后具体描写”的写作特点。

4.课堂小练笔。

运用学到的“先概括写出特点再具体描写”的写作方法修改预习单(二)上的内容。

【设计意图:心理学家研究表明,给出榜样让学生学习,学习效率会高得多。因此,加强由读到写的迁移,引导学生对文本进行模仿、借鉴,从而把文本的表达方式转化为自己的表达技能。】

五、作业超市(任选其一):

1.我当小导游——介绍《索溪峪的“野”》;

2.推荐阅读:《西湖的绿》

【设计意图:作业布置以“超市”的形式呈现,充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权,旨在给予学生充分的自由,让不同的学生可以能够根据自己的能力、兴趣、需要,在作业的数量与深度上有自己的选择。】

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