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《少年闰土》语文训练点分析及教学设计

来源: 语文网  小学六年级教案     发布时间:2016-10-28 23:07:33

《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》,是一篇典型而传统的课文。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智、勇敢、见多识广”的少年闰土形象。之所以加上“鲁迅眼中”这样的一个修饰词,是因为如果在农村,就显得太平常了。鲁迅先生用我和我的朋友做对比,突出了闰土的形象。

目标设计及依据

1.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

2.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。

根据上面分析,我们逐步清晰了这篇课文教学时的语文训练目标:在阅读中,结合读懂课文内容,体会作者“选择典型材料来表达自己要表达的意思──体会材料的典型意义”,这是基本的表达方法;“先呈现典型形象,再在文章中通过具体事件叙述和描写一步步交代落实,前后照应联系,使形象丰满起来”,这是基本的表达方法;先总的介绍人物给人留下的深刻印象,再按照事件的发展顺序来记叙,这是文章的顺序方法。

(这篇课文,语文训练的切入点并非这一点,还有很多地方可以去挖掘。但是,本着效率、让学生确有所得这样的原则,我们不多选择,为的是使目标突出;但是为什么偏偏选择这个目标切入点呢?因为这个点,是与文章表达的主旨密切关联的,从这个点切入学习语言,可以帮助学生更好地去建立起闰土的形象)

教学思路建议

一、初读课文,学习字词,整体把握文章写了哪些内容,练习概括文章的主要内容

二、读文章,思考:这些内容是按照怎样的顺序来安排的

从整体上把握“文章先介绍了一个勇敢少年月下瓜地刺的画面,然后,按照事情的发展顺序,介绍了闰土来我家的原因、闰土的外貌、闰土向我介绍‘雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边看跳鱼儿’,闰土离去我很想念”。

三、研讨文章给人印象最深的“月下看瓜刺猹”

1.读课文中“闰土给我和我的朋友介绍稀奇的事儿”一部分,想一想:闰土给我留下了怎样的印象,结合作者对闰土的介绍,理解比较难懂的句子,体会作者在文章中表达了怎样的思想感情。重点句子:

啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。

2.体会文章“都有青蛙是的两只脚……”句子中省略号所起的作用。

3.结合省略号作用的体会,思考:文章写了闰土向我介绍的几件事情?哪件事情写得比较详细?

理解:都是新鲜的事情,作者为什么将这件事情写得这么详细呢?(结合自己的生活实际、心理特征,推想作者当时听闰土介绍这几件事情的时候的心理状态,认识到:这是最刺激、对于我们这些城里的少爷有挑战性的)。──如果学生回答不出来,问题悬着,转而分析这部分。

作者在写闰土介绍“看瓜刺猹”这件事情的时候,在写法上,与“雪地捕鸟”“海边看跳鱼儿”有什么不同呢?

(第一、第三件事情的介绍,都是用一个段落等闰土把话说完,而写看瓜刺猹的时候,闰土的话被作者打断了好几次,作者打断他都是在提出一些自己感兴趣的问题,作者用这样的方式来表明:听的非常专注,内心被闰土深深地吸引了。)

作者分了三个自然段来写“闰土看瓜刺猹”,每一次分别介绍了这件事情哪些内容?

(时间和地点;来了,闰土捏叉轻轻走去,向猹刺去;将身一扭从胯下逃走了。)

作者闰土介绍的时候,每次提问,都关注了什么?

朗读课文,读出作者闰土介绍时候的心情和态度来。

好,现在说一说:结合刚才对三件事情写法不同的分析,想一想:作者为什么详细写这件事情?

4.要求学生将这三个自然段联系起来,在头脑中形成一幅画面:

“请同学们闭上眼睛,想象着你就是作者,听了闰土的介绍,你想象出了怎样的一幅画面?”要求学生用自己的语言说下来。

5.学习第一自然段:

请同学们一自然段──这是多少年来作者头脑中始终闪烁着的一个画面。读这段文字这个画面是怎么得出来的,结合课文内容想一想:这个画面是怎么得出来的?──闰土的话,想象出来的。

听了闰土的话,作者想象出来的画面的哪些部分?画面中的少年外貌,是根据哪里的内容想象出来的?画面中为什么还要有闰土的外貌呢?

──结合文章第二自然段的背景介绍、结合作者的实际来思考。

引导学生总结:闰土的外貌与我这样的少爷打扮是不同的,作者写人物,就注意突出了人物的外形特点。

总结:作者头脑中的画面,是作者在与人物接触的时候,将人物给自己印象最深的各个部分组合在一起,形成了一个让人永远也不能忘怀的形象。──我们读文章,要善于深入体会文章给人留下印象最深的部分,并将让自己印象最深的各个部分联系起来,头脑中想象出一幅画面来;在写文章的时候,也要善于将生活中人物给人留下印象最深的、有特点的部分在自己的头脑中形成一幅动人的画面,然后才写。

6.朗读第一自然段──读出对闰土的赞扬、对这样生活的向往!

四、拓展练习

让学生选择一个给自己留下深刻印象的人,在头脑里面画一幅类似“闰土看瓜刺猹”这样的画面,用文字在纸上“画”下来。

板书设计:

雪地捕鸟

海边拾贝

少年闰土→看瓜刺猹(刺激:管贼吗?它不咬人吗?)我羡慕 佩服 向往 潮汛看鱼   

本课的教学特点

在读懂内容的基础上,从形式切入而不是从内容的理解切入,源于我对当前小学语文教学基本性质的一种理解──从形式切入,更能激发学生的学习兴趣,更能实现教学是为了促进发展──从学生的最近发展区域来促进学生语文素养的发展,把语文课上出语文的味道来。

语文的味道是什么?我个人理解,就是语言表达与内容的关系,要赏析作者遣词造句布局谋篇的表达效果,不是不读内容,而是不能光读内容,忽略了语文本身的东西──感悟语言表达的基本规律和在语言环境中的精妙所在。

过去,一种倾向:我们的教师也抓关键词句,但是,词句直接指向了内容,而为什么这样写,被作为概念贴了标签;此外,到了高年级,关于课标里面提出的“了解基本的表达方法”,更多是停留在概念上,没有能从“文章的构思、结构、顺序、详略、修辞”等角度,来体会这样写的效果──表了什么情、达了什么意,这样到情感和思想的表达为什么就深刻了,这是没有做研究的,导致语文教学从目标站位的角度就是低效益的了。

在这篇文中,语言表达的学习,是在文本的整体联系当中来完成的──第一幅画面,与文章后面几件事情的联系,与重点介绍的内容之间的联系,与次要内容之间的联系,与我的感慨的联系。这样,在阅读学习中,建构起了文章的整体。

说课思路

一、教材的结构特点:这篇课文在结构上的特点:先呈现典型形象,再步步交代,交代清楚典型形象各个部分的来由,从而增强感染力;在介绍终点的时候,通过插话的方式来表现作者对典型事件的关注,从而给人留下深刻印象。

二、目标:一是在文本整体练习中理解关键的语句的意思;而是研读作者是先呈现典型形象,再步步交代介绍清楚典型形象的表达方法。

三、思路:

1.先读书,在读通课文的基础上,练习对文章主要内容进行概括。

2.研读文章材料顺序的安排,在此基础上,研读省略号的意思,从而理解“无穷无尽”,理解“四角天空”一部分。

3.接下来,重点研读作者是如何写典型形象的

──哪件事情当作重点写了,写法上有啥不同?

阅读插话,体会,作者问话时候的感情。惊讶,激动紧张?

4.体会作者相对而言,对这件事更感兴趣──再回四角天空、阅读资料──百草园和三味书屋,体会闰土对“看瓜刺猹”的向往──刺激啊。

5.读课文第一自然段,想象画面,然后,分析这画面的各个部分,在文中的哪些地方能够找到?

认识:作者先给了一个典型画面,然后,在后面一点一点作交代,让我们对这个画面的来龙去脉,对为什么开始给这样一个画面,就非常的清楚了──作者对闰土机智勇敢的印象也就进一步加深了。

6.朗读课文,读出作者、对出学生对闰土的羡慕与赞美,读出对田园生活美好情趣的向往来。

 

 

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