编写教学计划还需要考虑到学生的学习兴趣和需求，增加教学的吸引力和针对性。教学计划是指规划和安排教学活动的文书，有助于提高教学效果。如何编写一份科学合理的教学计划是每位教师都需要掌握的技能。以下是一些经验丰富的老师分享的教学计划，供大家参考和学习。
精彩极了和糟糕透了教学设计
1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点。
重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。
难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法。
批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程。
（一）创设情境，导入新课。
联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）。
如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。
今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）。
（二）初读课文，整体感知。
1、观察题目，你们有什么样的发现？
有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。
（三）深入研读，重点感悟。
1、学习第1自然段，指名读，读出感情。
思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？
明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！
动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。
2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。
问题：从这些描写中，你感受到了什么？
明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。
3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？
我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。
4、指名读，找找父亲是如何评价的？
明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”
动作：“父亲把诗扔回原处”。
神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”
5、从这里可以看出父亲是什么样的人？
明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。
（四）拓展延伸。
请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？
（五）小结作业。
学生谈收获，教师总结。
作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。
五、教学反思。
课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。
由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。
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精彩极了和糟糕透了教学设计
2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点。
体会课文中含义深刻的'句子的意思。
教学难点。
从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、激发兴趣，导入课文，揭示课题。
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
二、检查预习，初步感知。
1．检查预习情况。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
三、尝试自读，讨论交流。
1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：
（1）课文讲的是什么故事？
（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？
（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
2．讨论交流。
四、朗读课文，领悟情感。
1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2．从这篇课文中，你还了解到些什么？
五、作业。
1．抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时。
一、复习旧知。
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感。
实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）。
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问促读，理解课文。
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后；现在。）。
2．“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）。
3．哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）。
4．“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）。
三、联系生活，深化理解。
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？
四、总结。
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分。
五、板书设计爱。
表扬（满怀信心）批评（沉重）。
（慈爱）母亲我父亲（严肃）。
写第一首诗。
教学反思。
一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。
精彩极了和糟糕透了教学设计
知识和能力：学习课文，了解课文的主要内容，引导学生理解父母的两种截然不同的评价在孩子成长中所起的重要作用。
过程和方法：引导学生在合作探究的学习过程中体会含义深刻的语句，从而理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
情感态度、价值观：学会理解生活中的各种爱。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价饱含的爱。
设疑激趣启发讨论
合作探究朗读体验
多媒体课件
收集作者有关资料
一、开课导入，激趣
今天，我们继续学习第十六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板题）
1、说说你从课文中都知道了什么？
2、举例说明这两个词一般在什么情况下出现的？
导入：这两个词同时在这里出现，作者想要说明什么，我们一起来学习课文。
二、选择自己喜欢的方式读读课文，说说课文主要讲了什么事。指名说说（注意学生用词的准确性）
三、轻声读一读写作者小时侯的事的有关内容。说一说从中你都了解到什么。
学生叙述，师适时点拨，并板书
四、学习长大后的故事
1、讨论：如果“我”是巴迪，我会：……（放弃，不想诗了，找爸爸谈一谈；继续努力，找找原因，改正。）
学生自由说一说，陈述自己的`想法。
何对待这件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？
2、请大家快速阅读第15———17自然段，说一说，想一想，看看有没有自己读不懂或感兴趣的问题。
3、现在就请同学们和你周围的小伙伴们一起讨论刚才提出的问题，看看你们能不能解决它。讨论后，指名说说。
1、请大家再讨论，如果当时只有母亲的鼓励或只有父亲的批评，结果怎样？
（学生发表自己的意见，教师适当点拨。引导学生联系生活、联系事例谈一谈）。
2、展示课前所收集的资料。
五、说说通过前面的学习你认识到了什么？
1、朗读指导（配乐）
a、请大家带着爱，带着感情来读读这段文字。（自由读）
b、指名读，然后评价，找找读重音的字。
c、集体读一读。
2、讨论
六、总结、欣赏
鼓励和批评都是父母对我们的不同形式的爱，生活中还有很多人都给予我们不同形式的爱，它们伴随着我们健康成长。在这节课即将结束之际，老师请大家共同来欣赏一首小诗，愿你们都能在不同形式的爱中健康快乐的成长。
鼓励伴随着孩子，他信心倍增。
认可伴随着孩子，他爱心长存。
警告伴随着孩子，他学会严谨。
批评伴随着孩子，他学会正视自己。
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
真诚与和谐伴随着孩子，他拥有美好的生活。
板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲：鼓励父亲：批评
创作的灵感提醒、警告
两种不同形式的爱
精彩极了和糟糕透了教学设计
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【课件。
一、导课激趣，复习检测。
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）。
谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）。
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）。
二、研读课文、交流评价、加深体验。
（一）导学“童年故事”
找：父母评价的语言。
品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。
议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）。
体会：两种评价对作者的作用。
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！
（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）。
（二）自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）。
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。
悟：哪种方式更有利。
辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）。
（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）。
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！
（三）研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵，生聆听感悟。
2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）。
品读：强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）。
光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）。
3、质疑：自己理解不透的地方。
4、讨论：小组合作探究解决，师点拨。
5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）。
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）。
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）。
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！
三、反思文本、内化情感、谈出感受。
生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）。
（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）。
四、总结课文、课外延伸。
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计。
赞美爱批评。
鼓励警告。
坚持写作学着修改。
幸运。
精彩极了和糟糕透了教学设计
出示词语：
兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。
师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。
生浏览课文。
师：谁能来说说，通过预习你了解到什么?
生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，**的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。
师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。
生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。
生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，
生：通过预习我知道这篇课文的顺序。
师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。
生：时间顺序。
师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。
生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
生：2分钟。
师：好。
生自读。
师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸**的评价都很糟糕，他就会泄气。
师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。
生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。
师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气?谁来读读。
指名读。
师：父亲说这句话是什么感受呢?
生：父亲不想他太骄傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。
师：想一想都描述了人物的什么?
生：语言动作神态。
师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。
生读母亲的话。
师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字――。
指名学生读。
指名读：
师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是。
生：我看这首诗糟糕透了。
师：这时候我的眼睛――。
生：湿润了……。
师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了――。
生读。
师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。
生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。
生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。
师：母亲对巴迪的评价是。
师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。
师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。
出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对爸爸**的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。
生读。(一个作家……注意，总结，提高)。
师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点――。
生：爱。
师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。
生自读课文。
师：谁来说说。
生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。
师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢?
生：这篇文章语言生动。
生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。
师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。
生背课文。
师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。
生：想。
出示：父爱，在拐弯处(略)。
师：你想说什么?
生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。
师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。
生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。
师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。
师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课。
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极”与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）。
（二）自主读书，整体感知。
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）。
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究。
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）。
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）。
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）。
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）。
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
１、学会本课７个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。
一、质疑导入
１、板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
读这两句话，体会不同的语气。
２、质疑：
为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？
二、结合预习自读自悟
充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。
思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、围绕提出的问题小组合作讨论
五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨
同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”
假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？
六、练习朗读、背诵
１、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。
２、小组内试背。
３、汇报，评议。
七、交流读后感受
一一从这篇文章，你学会了什么？
八、作业
一一读后感《我明白了》。
精彩极了和糟糕透了教学设计
本课设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点，进而学习对语言文字进行运用。
1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。
3、学习作者的写作手法。
对于五年级的学生而言，文章内容贴近他们的生活实际和情感世界，容易激起情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。
重点：品味人物语言语句，体会说话人的情感。
难点：学习作者的写作手法。
关键：对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的'读予以突破。
两课时。
教师制作课件，布置学生预习课文。
（一）学习文本。
1、寻找课题的特点。（意思相反、使用引号）。
2、用一两句话来概括文章中的小故事。
4、交流自己选用的线，并说明理由。
设计意图：通过对线的思考，使学生对人物有一定时的认识。
小结：我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊？还有一个什么样的母亲？（引导学生用“慈祥”来形容母亲，并适时进行生字教学）。
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
（出示课件）俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话（出示课件），看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？（生读，师作评价）。
设计意图：通过分角色朗读，让学生体会人物的情感。
（二）学习写法。
同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，你能发现其中的妙处吗？（相机点拨，归纳小结：）。
a语言描写中加上了神态、动作（提示语）使人物形象更丰满。
b人物语言可以独立成段使文章层次分明。
c提示语位置有变化使文章更灵活多变。
（三）学以至用。
1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧，现在让我们来练一练。
场景a、饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法：
（学生动笔写，师巡视指导写法，提示书写要有一定的速度）。
2、展评“小练笔”。
（四）总结。
用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。
精彩极了和糟糕透了教学设计
七点。七点一刻。七点半。
生读句子：【出示】：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等!快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：
生：【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生：巴迪再也受不了了。
师：是啊!谁再来读读这一段话，指读(你读。)。
【出示】：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
师：读完这句话有收获吗?
生：这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。
师：是爸爸不爱他吗?
生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。(板书：批评)还从文中【出示】“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。(多让几个同学说说自己的看法。)。
师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了?
生：目的是为了鼓励巴迪。
师：从文中哪个句子体现呢?
【出示】：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”(板书：鼓励)。
生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
生：不理解!
师：巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈?谁来当巴迪?老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么?……父母还在为那首诗争吵着”
师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价?
生：如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。也许他从此就不再写作了。
师：通过本节课的学习，大家有什么感受?(可以联系实际说说。)。
生：巴迪是个非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。
生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。
生精读课文。
生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。
师：说得很好。
师：刚才同学们说的都描写了人物的什么?
生：语言、动作、神态。
师：真好!以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。
师读：记得七八岁的时候……。
指名读：我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。
师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……。
指名读：我用漂亮的花体字……父亲的位置上。
指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。
师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是。
生读：我看这首诗糟糕透了。
师：这时候我的眼睛――。
生：湿润了……抬不起来。
师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了――。
齐读。我再也受不了了……争吵着。
师：同学们!通过这一节课的学习，你有什么收获?要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。
作业布置：
1.抄写文中生字，词语。
2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度?
3.有感情地朗读课文。
板书设计：
鼓励(得意扬扬)批评(痛哭)。
m
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法
1．谈话导入，出示板书。
师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？
生汇报
2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）
1、生自读课文。
2．查读字音，交流预习情况。
（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。
（3）同伴互查
3、汇报主要内容：
（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。
（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习，深化理解。
（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。
（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（5）．在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。
（6）．出示下面的句子让学生比较：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？
（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。
教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
2．谈感受。
3．体会表达方法。
4．如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。
附板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
精彩极了和糟糕透了教学设计
一.教学目标：
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
二.教学重难点。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
三.教学课时。
两课时。
第一课时。
一.导入新课。
谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：(出示“教育与孩子”，齐读)。
敌视伴随着孩子，他学会争斗;。
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;。
鼓励伴随着孩子，他信心倍增;。
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;。
认可伴随着孩子，他爱心常存;。
分享伴随着孩子，他慷慨大方;。
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……。
什么――伴随着您的孩子?!
是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。(师板书课题，生书空。)。
生齐读课题。
二.整体感悟。
(一)师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?
生提问题。(问题可能为：
(二)师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。
(生自由读课文，师巡回)。
(三)检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。
1.出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
指生读。正音。齐读。
2.有不理解的词语吗?
(四)师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?
(课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。)。
三.品读第一部分。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?(一到十四)。
(生自由读课文)。
生交流汇报，师相机指导。
2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。
3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
四.读第二部分。
(生默读第二部分)。
师：好了，你产生了什么疑问?
生谈自己的疑问。
3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?
师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
(生小组合作学习)。
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生汇报交流，师相机指导朗读。
(出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。)。
师：放声读这句话。
(生练读这句话)。
(指名读句子，齐读)。
五.总结。
生谈感受。
师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
(出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。)。
师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
文档为doc格式。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
指导朗读，引导体会。
朗读体味、角色表演、交流感受。
２、引导学习。
同桌交流：本文主要写的是什么？
妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？
爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）
小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）
朗读末三小节（小声自由读）
在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成 板书。
同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
我设计学习主线，有两条：一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。
父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点——爱。
另一条是：体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。
２．抓关键词，导入课题
通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”，通过词的不同感情色彩，体会到文章用词的准确。
３．读中悟情
课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。
４．读写结合
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的'训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。５．板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。
（１）学生的“悟”不够深刻：
当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
（２）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。
这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。
陈群：
教学课文第一部分是时，教师重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时教师还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。
可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。
张弟英：
生本课堂的建构包括教师有效的学法指导，使学生的学生有的放矢，有章可循。本科教师在指导学生理解课文的时候采用了以读代讲，读讲结合的方法。在布置任务的时候就让学生在预习勾画中加深对重点词句的把握，再通过全班的汇报来加深理解。达到对作者情感的感悟与共鸣。
王慧：
1、注意抓住重点的、关键的词句，引导学生加深对课文内容的理
解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，为后面理解含义深刻的句子做了铺垫。
2. 、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
3通过焦老师的小专题的归类，更加明确了理解含义深刻的句子的方法，并要在教学中及时运用。
彭速：
1、紧紧围绕本单元训练重点进行教学
本单元的训练重点是把握课文主要内容，抓重点语句体会情感。焦老师在执教时针对学生课堂上生发的问题，非常巧妙地引导学生用课文中的时间词组织语言归纳课文内容，润物细无声地把握课文主要内容的方法教给了学生。对于含义深刻的语句焦老师能在不断地追问中让学生结合课文内容和生活经验深入体会。
2、坚持以读为本，把读贯穿课堂始终
人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
本次备课活动总结：本次集体备课能围绕主题内容讨论，在解疑过程中，体会内容。各抒己见、取长补短、畅所欲言，使这次的教研活动真正的渗入到自己的日常教学。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。
2、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。
1、板书：
读这两句话，体会不同的语气。
2、质疑：
为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？
充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。
思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
1、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。
2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
1、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。
2、小组内试背。
3、汇报，评议。
一一从这篇文章，你学会了什么？
一一读后感《我明白了》。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
一、揭题。
2、提问：课文的题目很有意思，同学们预习了课文，有什么发现吗？
（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、“精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。
3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）。
3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。
二、研读课文。
1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。
2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）。
3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）。
4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）。
（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）。
作方法。带着你们的理解，再读这句话。
三、交流品读，内化感情。
在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）。
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）。
（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。
（2）对于给巴迪力量的`人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。
巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）。
（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。
理解；批评也是爱：
情景：
1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？
2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？
3、类似的事在你身上有过吗？交流。
4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？
四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）。
老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。
六、板书设计：xx。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。
2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。
3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。
教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。
导入：
出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。
我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。
（ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”
孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）
孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板书课题，故意不写引号）
生：“糟糕极了”。
师： 那就是说......
生：“极”和“透”是近义词。
师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？
生：“他们是一对反义词。
师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。
生：......
生：......
生：.......
师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？
生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。
师：发生了一件什么事？
生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。
师：巴迪写诗的时候他多大？
生：七八岁。
师：七八岁是多大？你们多大了？
生：10、11、12岁
师：那巴迪比你们......
生：小。
生：第一次。
师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？
生：“精彩极了”。
师：你们是怎么知道的？
生：书上有，第一自然就有。
（要求学生大声朗读第一自然段）
生：......"
师：请同学来说说。
生：......
师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......
生：父亲看。
师：父亲在家吗？
生：没有。
师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？
生：......
师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。
......
师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？
生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。
......
师：好。请同学来说说。
生：......
师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？
生：不赞同。
师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?
生：......
师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？
生：......
生：.......
师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？
生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。
师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。
生：......
师：请同学们来说说。
生：......
师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。
......
师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！
我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。
师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。
......
生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！
生：......
生：认同。
师：从什么地方知道的？
生：最后一自然段。
师：那好，请读一读最后一自然段。
......
生：......
师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？
生：能。
师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？
生：知道
师：为什么？
生：因为“爱”。
师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。
生：......
师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？
生：......
师：仅仅是爱父母。回报父母吗？
生：......
师：结语所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。
反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
教学目标：
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程：
一、复习导入。
师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——，大家齐读课题。
生读书。
师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）。
师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？
生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。
二、认定目标。
生：结尾。
师：打开书，画出这句话。
生圈画。
师指生读，齐读。
师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——。
生：中心句。
生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。
师：这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标。
（一）学习第一部分。
师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。
师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书，圈画。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师：我怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师：我听后又是怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。
生：没有。
师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。
生读中心句。
其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？
生：父母为什么有截然不同的评价呀？
生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？
生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？
师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的。
（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。
指1生读第16自然段。
再指一生读，
齐读。
师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）。
生说，教师相机点拨。
师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？
生：……。
生：……。
生：……。
师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。
好，你读！
好，你读！
我们一起读。
师：作者多年以后理解了“这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
指生读结尾。
（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）。
指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。
师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）。
师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——。
学生齐读。
生读。
（三）回顾整体。
生说。
（四）感悟作者的写法。
生：语言。
师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）。
师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。
师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！
（五）学生总结。
（六）布置作业。
1.课外阅读《爱的教育》。
2.小练笔：书104页的小练笔。
文档为doc格式。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）。
1、找出和题目相同的语句。
2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识（小组合作学习）。
3、大组汇报交流，教师相机引导。
a“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。
b“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。
c文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗。”
d“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。
e“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。
4、引导学生各自提出心里的疑问，并通过讨论解疑。
（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。
两种不同的爱。
母亲：慈祥、赞许父亲：严厉、批评。
给人以灵感和创作源泉提醒、指出不足之处。
兼而有之（幸运、成功）。
只有一种（引入歧途）。
（c）指导感情朗读这2节。
爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。
学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
2、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】。
课件。
【教学过程】。
一、复习导入。
教后记：
二、学习课文。
1、用自己喜欢的方式读课文第1～14段。
2、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
3、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重。
4、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
5、小组交流：
你感受最深的是什么？
6、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第16段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”“和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第17段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言。
1、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
2、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由辩一辩。
【板书设计】。
得意沉重。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教学目标：
1、会读生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确对待赞赏和批评。
教学重点：从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。
教学难点：体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学过程：
一、导入新课，反馈预习
2、反馈生字词
3、课文写了一个怎样的故事？
过渡语：那么，作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱？带着这个问题我们来学习课文。
二、朗读品悟体会感情
(一)、童年故事部分
默读。思考：
当听到母亲和父亲不同的评价后，“我”的表现分别是怎样的？你体会到了什么？
要求：用“—”划出听到母亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词；
用“﹏”划出听到父亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词。
1、汇报交流：听了母亲的评价后我的表现
出示句子：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
体会：腼腆、得意洋洋
出示句子：“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
体会：迫不及待
出示句子：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
体会：自豪感
指导感情朗读：
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
小结
2、汇报交流：听了父亲的评价后我的表现
出示句子：
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
体会：伤心、痛苦、失望、受不了
换词体会“再也受不了”：我走出饭厅，来到自己的房间，扒在床上失声痛哭起来。
想象体会：巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲，用一个词来说说。
指导感情朗读：带着种对父亲的不理解，带着这种无比悲伤的复杂的心情来读读这个句子吧。
问题：面对同一首诗，母亲和父亲为什么会有截然不同的两种评价呢？
学生：妈妈这样说是在鼓励巴迪，
爸爸这样说是为了严格要求他
教师：妈妈的鼓励也好，父亲的批评也罢，这都是出于对巴迪的（爱）！
（二）、后来的认识部分
读文，思考：后来对父母不同评价，巴迪是怎样认识的？
要求：用“（）”划出相关的句子来读一读，说一说自己的理解。
汇报交流：长大后，不得不承认父亲的评价是对的，母亲一直在鼓励我。
现在，我越来越体会到我当初是多么的幸运。
理解这个句子：我有个慈祥的母亲，她总是鼓励我，给我灵感和创作的源泉。
我还有个严厉的父亲，他时常提醒我：小心、注意、总结、提高，
不走入歧途。
这些年来，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。
理解这个句子：在我的工作和生活中，我能正确地对待赞赏和批评，对于赞赏，不会因骄傲而不求上进；对于批评，不会因泄气而停止前进的脚步。
三、反思文本，内化情感
学了这篇文章，来谈谈：在生活中你应该怎样认识父母、长辈的赞赏和批评的呢？
四、回归整体，总结全文
1、总结
2、再读课文，冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文。
口语交际父母之爱